Cerebro analfabeta", estudio de la Universidad Nacional
El análisis cerebral de 42 ex guerrilleros y ex paramilitares analfabetas y alfabetas tardíos, demostró cómo el proceso de aprendizaje de lectura y escritura desemboca en cambios estructurales en el cerebro. Científicos de la Universidad Nacional participaron en este estudio publicado por la revista Nature.
Después de aprender a leer y escribir, ni el ser humano ni su cerebro vuelven a ser los mismos. El Centro Vasco de Cognición, Cerebro y Lenguaje de San Sebastián en España, la Universidad Nacional de Colombia y el, unieron fuerzas para llevar a cabo este transcendental estudio donde el cerebro, como pocas veces lo hace, se desnuda parcialmente para mostrar uno de sus incontables agujeros negros.
Así lo respaldó también la prestigiosa revista británica Nature, la cual propagó el pasado octubre el estudio titulado An anatomical signature for literacy (Una firma anatómica para el alfabetismo) donde, junto a grandes científicos del mundo, aparecieron la lingüista Silvia Baquero Castellanos y del doctor Alfonso Lozano, ambos profesores de la Universidad Nacional.
En busca de la firma anatómica
La primera fase de esta investigación estuvo a cargo de la profesora Baquero del Departamento de Lingüística de la Universidad Nacional, quien estableció lineamientos para detectar analfabetas que no hubieran aprendido a leer y escribir, no por una historia de fracasos escolares o problemas cognitivos sino por la falta de oportunidad para iniciar el proceso de alfabetización.
Fue así como la variable analfabetismo fue aislada en los ex subversivos de 20 a 28 años, que en ese momento hacían parte del Programa de Educación Continuada de Cafam. Estos 42 campesinos entre hombres y mujeres que desde muy temprana edad habían sido reclutados para combatir en el conflicto armado colombiano, pasaron por una larga lista de clasificación para descartar, entre otros, problemas cognitivos y retraso mental y depresión.
Posteriormente, el doctor Alfonso Lozano de la Facultad de Medicina de la UN, estuvo a cargo de las resonancias magnéticas sobre los cerebros de los primeros 20 analfabetas seleccionados, más 22 resonancias morfológicas adicionales de medidas específicas que, según Lozano, “permitían hacer la reconstrucción tridimensional de las imágenes de los cerebros”, esta vez, de otro grupo de adultos también reinsertados, que recién terminaban de aprender a leer y escribir, con el objetivo de examinar la hipotética presencia de cambios en las zonas implicadas en el proceso de aprendizaje.
Las imágenes fueron objeto de análisis durante casi dos años en el Wellcome Trust Centre for Neuroimaging de Londres, por parte del equipo encabezado por el científico español Manuel Carreiras, actual director y otros expertos en neuroimagen, quienes después de diversos estudios, entre ellos la comparación de las imágenes de los cerebros analfabetas y las imágenes de los cerebros alfabetizados tardíos, concluyeron que la estructura del cerebro sí cambia luego de aprender a leer y escribir.
Aprender a leer y escribir sí cambia la estructura del cerebro
El estudio encontró que en el cerebro, la densidad de materia gris (relacionada con el procesamiento de información), es mayor en los participantes que aprendieron a leer y escribir, en cinco áreas posteriores del cerebro que ya habían sido asociadas a los sonidos del lenguaje, el significado y el relacionamiento visual de objetos complejos.
El segundo hallazgo está relacionado directamente con la habilidad de leer y su asocio, además, con un aumento considerable de materia blanca (permite la comunicación entre partes diferentes del cerebro) en el splenium del cuerpo calloso, el cual conecta los dos hemisferios cerebrales y resulta en la inhabilidad de leer cuando está dañado.
Nuevas luces
Otro de los grandes aportes podría hacer avanzar a pasos agigantados en el conocimiento de trastornos de aprendizaje como la dislexia. Los estudios han demostrado que quienes la padecen poseen una menor densidad de materia gris y de materia blanca, justo en las mismas regiones que este estudio mostró que aumentaron con la alfabetización. Esto permitiría pensar que el hecho de no tener desarrolladas estas áreas puede ser la consecuencia de no haber pasado por un proceso de enseñanza de la lectura y no la causa como siempre se había creído.
Tomado del articulo Ecuador Ciencia
Escáneres cerebrales revelan disfrute con el dolor ajeno en agresores juveniles
Las conductas agresivas inusuales en la juventud podrían estar relacionadas con el disfrute del dolor ajeno, según una investigación llevada a cabo con escáneres cerebrales en la Universidad de Chicago.
El profesor Jean Decety, que trabajó en el estudio, asegura que "este trabajo podrá ayudar a entender mejor el camino que hay que seguir para trabajar con las tendencias violentas en la juventud".
Escaneando el cerebro de los jóvenes puede analizarse la agresividad mostrada en un área que está asociada con la sensación de recompensa cuando alguien inflinge dolor a otra persona. El joven, que inusualmente es agresivo, no adquiere un comportamiento de responsabilidad, según muestra el estudio, recogido por otr/press en el último número de la revista Biological Psychology.
Decety es un reconocido experto en empatía y neurociencia social en todo el mundo. Según la investigación llevada a cabo, la agresividad de algunos jóvenes es una empatía natural impulsada, quizá, por estar perturbado en su intento de incrementar la agresión. Por ello, "este trabajo podrá ayudar a entender mejor el camino que hay que seguir para trabajar con las tendencias violentas en la juventud", señaló Decety.
El estudio se realizó en jóvenes de entre 16 y 18 años de edad con una conducta desordenada. Todos ello eran chicos con signos inusuales de agresividad. Visionaron un vídeo, tras el cual se registraron conductas de comportamiento de intención de lucha, utilización de armas y robo a la víctima.
¿Cómo enseñar que delinquir no paga?
Hombres y mujeres que alguna vez estuvieron recluidos en cárceles de la ciudad ahora se dedican a enseñar a los jóvenes el precio que tiene el delito y por qué la legalidad si paga. Le contamos de qué se trata esta iniciativa.
En la década de los noventa el Establecimiento Penitenciario y Carcelario de Bellavista era considerado el más violento de Latinoamérica. Pese a esto, hace cinco años fue el primero de este tipo en alcanzar una certificación de no violencia. ¿Qué pasó allí?
Varios fueron los proyectos que se desarrollaron en este establecimiento con el fin de rebajar los índices de violencia que allí se presentaban. Uno de ellos surgió en la Mesa de Trabajo por la Paz de Bellavista con el fin de disminuir el alto índice de entradas a la cárcel por parte de personas demasiado jóvenes.
El programa, bautizado como “Delinquir no paga”, se estableció como un proyecto alternativo de pedagogía social, enmarcado en las Competencias Ciudadanas establecidas por el Ministerio de Educación. Hoy se lleva a cabo con el fin de hacer posible que el ciudadano del común actúe de manera constructiva en la sociedad.
Esta iniciativa se expandió a la Reclusión de Mujeres de Medellín y al Establecimiento de Alta y Mediana Seguridad de Itagüí. En la actualidad se ha conformado una red entre las tres cárceles de Medellín y ocho grupos de internos en los municipios de Jericó, Titiribí, Apartadó, Caucasia, Santa Fe de Antioquia, Yarumal, Ciudad Bolívar y Puerto Berrío para enseñar a los jóvenes qué implica vivir con el delito.
Varios fueron los proyectos que se desarrollaron en este establecimiento con el fin de rebajar los índices de violencia que allí se presentaban. Uno de ellos surgió en la Mesa de Trabajo por la Paz de Bellavista con el fin de disminuir el alto índice de entradas a la cárcel por parte de personas demasiado jóvenes.
El programa, bautizado como “Delinquir no paga”, se estableció como un proyecto alternativo de pedagogía social, enmarcado en las Competencias Ciudadanas establecidas por el Ministerio de Educación. Hoy se lleva a cabo con el fin de hacer posible que el ciudadano del común actúe de manera constructiva en la sociedad.
Esta iniciativa se expandió a la Reclusión de Mujeres de Medellín y al Establecimiento de Alta y Mediana Seguridad de Itagüí. En la actualidad se ha conformado una red entre las tres cárceles de Medellín y ocho grupos de internos en los municipios de Jericó, Titiribí, Apartadó, Caucasia, Santa Fe de Antioquia, Yarumal, Ciudad Bolívar y Puerto Berrío para enseñar a los jóvenes qué implica vivir con el delito.
"Unete al Parche " y preguntale a DELITIL , sera un programa desde la Usc, pretenderá prevenir DELITOS en adolescentes, para todo estudiantes ¡¡¡¡¡¡¡¡¡
CONOCES A DELITIL
Miremos ¡¡¡¡
e el mismo periodo este año llegamos 3.977 caUNETE AL PARCHE “NO A LAS ARMAS ILEGALES QUE GENERAN VIOLENCIA”
Las armas son una Bomba de tiempo, pregúntale a Delitil …….
Conducta de entrada
Dilema
¿Sabes por cuánto tiempo privan de la libertad un adolescente entre 14 a 18 años que porta armas de fuego sin el permiso legal?
Debe ir a un centro especial de rehabilitación por lo menos entre 2 a 3 años por Porte ilegal de armas….¡¡¡ esto si no ha cometido un robo o un homicidio ….
¿ Pero que es un dilema ?
Un dilema genera cierta duda entre lo que profesionalmente, o bien puede que moralmente debe actuar y lo que moralmente como persona sienta que deba actuar, mostrando así una discrepancia de pensamiento.
Regularmente un dilema moral se presenta como un caso o relato de alguna situación en especial. Dicha narración es breve, a modo de historia, en la que se plantea una situación posible en el ámbito de la realidad pero conflictiva a nivel moral, y se solicita de los oyentes o bien una solución razonada del conflicto o un análisis de la solución elegida por el sujeto protagonista de la historia. Por regla general la situación se presenta como una elección disyuntiva: el sujeto protagonista se encuentra ante una situación decisiva ante la cual sólo existen dos, y nada más que dos, opciones (A) ó (B), siendo ambas soluciones igualmente factibles y defendibles. El individuo se encuentra, pues, ante una verdadera e inevitable situación.
El dilema se utiliza en ocasiones como recurso retorico, en la forma "debes optar por A o B"; en este caso, A y B serían proposiciones que conducen a conclusiones adicionales. Usado de este modo, el dilema puede, en algunas ocasiones, llegar a proponer tres soluciones, con lo que no se habla de dilema sino de trilema, dilema de tres soluciones, ninguna de las cuales es completamente aceptable, (A, B o C). La aparición de un dilema a lo largo de una argumentación puede invalidar su eficacia, siendo así considerada una falacia.
El dilema planteado como argumento es llamado argumento cornuto.
UNETE AL PARCHE, NO LO PIENSES TANTO¡¡¡¡
“prevención de conductas asociales para infantes y adolescentes”
UNIDOS POR LA VIDA
“Únete al parche Legal……
“Pregúntale a “Delitil.
Dirigido a. Comunidad educativa todo nivel
Desde tres perspectivas:
Criterios epistemológicos, Psicofisiologia Forense y competencias ciudadanas
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI OCTUBRE DEL 2009
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN TECNOLOGIA E INFORMATICA.
